高中數學如何提高教學效果?高中生無論從生理、心理來說，都比*生成熟。因此，自制力較強，學習相對主動。如何盡可能地提高學生在課堂45分鐘的學習效率，要教好高中數學，今天，樸新小編給大家帶來數學教學方法。 ?

課堂教學方法 ?

1. 有明確的教學目標 ?

現代教育理論認為，教學目標是預期的學生學習結果或是學習活動要達到的標準。教學目標以學生為中心，以學生的身心變化為目標，這些變化是以直接可觀察的行為指標為依據的。因此，教學目標就是學生的學習目標。我們可以理解為：它表述的是學生的學習結果，而不是說明教師將要做什么;其表述應力求明確具體，可以觀察和測量，避免用含糊不清或不切實際的語言。 教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。 ?

教學目標是課堂教學的方向。數學教師在教學的全過程中，由備課開始，自始自終都必須明確所預期的學生學習結果，或者說學生通過學習應達到的程度。高中數學課堂教學目標的基本功能就是定向，指明教學活動的方向。 高中生處于思維活動的成熟時期，并開始向辯證思維過渡，對高中生來說， 設計的教學目標既要符合學生思維的水平，又要有適當的難度，嚴格控制數學講授的深度和進度，使大部分學生能夠消化接受，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。

2. 能突出重點、化解難點 ?

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如第八章的《橢圓》*課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。 ?

教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離小于細線的長度)，再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離大于細線的長度)，然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解了。 ?

改進教學方法 ?

優化課堂結構，提高課堂利用率 ?

數學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業布置等過程，如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。 設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性，要回歸認識的最初，也就是要遵循人們認識事物的規律。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協調和諧。在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產生“撞擊”與“交流”，這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發展。 ?

設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。嚴格控制教學內容，不增加難度，不降低要求，力求把教學目標落實到課堂教學的每一個環節上。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成;當課堂容量不大時，可以安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高。這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于課堂教學目標的實現。 ?

三、運用恰當的教學方法，提高知識的吸收率 ?

教學方法是教師借以引導學生掌握知識，形成技巧的一種手段，要提高課堂教學效果，必須有良好的教學方法，深入淺出，使學生易于吸收。具體一堂課，到底選用哪種教學方法，必須根據教學目的、教學內容和學生年齡特點考慮。一般而言，每節數學課都要求在掌握知識的同時形成能力，因此，通常所采用的都是講授與練習相配合的方法。有些課題要數形結合求解，此時可聯系圖形，用談話式“依形探數”或“用數定形”，以使問題直觀易懂，學生吸收自然好。對于一些綜合題，可結合分析，采用點撥講授法，要挖盡條件，點其竅門，減緩坡度，以提高學生的分析解題能力，也便于學生吸收。 ?

需要指出的是，設置問題時要盡量具體，環環相扣，而且要多范圍，*也要有“從中你有什么收獲”這樣的總結性問題，切忌蜻蜓點水，不深不透。 ?

數學教學效果探微 ?

一、熟悉教學對象，有的放矢 ?

教育學上講教師是主導，學生是主體。起主導作用的教師要想充分調動作為主體的學生的學習積極性，就必須對教育對象有足夠的了解。對學生的了解分為三個部分：一是對學生能力的了解。這里所說的能力主要指對新內容的接受能力、對新解題技巧的靈活運用、對學過的知識的系統化的能力。對這一方面不能簡單地通過看每個學生從前的考試成績就下結論，之前的成績只能作為一個參考。要想切實了解到每名同學的真實情況，必須對每名同學的課堂表現、作業完成情況進行全面綜合的分析。這一過程需要一到兩周的時間。這一情況的掌握有助于下一步授課時控制好學習的進度。二是對學生能接受的授課習慣的了解。教師的授課習慣直接影響到學生學習的效果。在日常的教學活動中，經常可以看到學生因教師的調整而出現學習成績下降的情況，很多就是因為不習慣調整后的教師的授課風格、方式方法，導致學習退步。所以授課方法的選擇不能按照教師自身的主觀愿望來決定，可以通過采用誘導式、啟發式等不同的方法組織教學，比較教學效果，來決定采取哪一種方法。三是對學生學習興趣的了解。要了解學生是否對數學*的學習感興趣，是否在每節課的開頭需要更多的引入語來調動學生學習的熱情。

二、課堂講授，干凈利索 ?

講解要直奔主題，不拖泥帶水，把主要意思突出出來，便于學生區分和掌握，避免過多沒用的重復的內容的贅述干擾學生對中心內容的把握。高中生具有了一定的理解和解決問題的能力，所以在公式推演、新知識點的引入、例題講解等教學活動中不能面面俱到，要簡潔明快，該略的步驟就要跳過，留給學生們足夠的思考的空間，不能代替學生把所有的工作都做了，對學生能很快理解的地方就不要反復講，防止學生產生膩煩心理，脫離老師的教學思路。 ?

三、教學過程注意分層講解，講練結合 ?

要按照人們對新事物的認知由淺入深的特點和規律，合理設計課堂教學，把新知識的解授按照難易程度分為幾個層次，每個層次都要做到有講有練。把新知識分層講解符合由淺入深的規律，必要的練習對數學知識的掌握和運用有著重要作用。*層一般為最基礎的知識，包括新概念、新公理定理等知識點的引入介紹和推導;第二層為典型例題的講解;第三層為知識點間的融會貫通。知識的講解讓同學們對新知識有一個感性的認識，及時配合以相應的練習可以讓同學們在運用所學知識解決問題的過程中對這些知識有一個進一步深入的理解，印象更深刻。 ?

提高數學教學效果 ?

要提高高中數學的教學效果,首先要完成*過渡。 ?

從*數學向高中數學過渡,其實是從表象學習向抽象學習的過渡。能夠良好地完成這一過渡,對于學生今后數學學習更上一個層次具有重要意義。這是一個難度較大的跨越,強行灌輸高中知識,很容易造成學生知識上的脫節。一旦脫節,整個高中數學學習就會全面受到影響。教學要十分重視初高中的銜接點,引導學生從表象、形象向抽象過渡,要從理論與實際聯系的角度出發,找到高中數學理論與實際生活的聯系點,將書本知識與生活實踐完美結合,這是完成過渡的重中之重,這樣做一方面適應學生,已經習慣的感性思維,利于學生理解,另一方面又能激發學生進一步思考的能力,探索高中教學學習的方法,過渡階段就是要培養學生良好的思維習慣,理解掌握高中數學學習的要領。要有針對性地選擇練習題,避免陷入題海之中。 ?

要提高高中數學的效果,還需將理論知識細化分解講析。 ?

高中數學的理論知識較多,各種公理定理常常弄得學生暈頭轉向。之所以出現學生公式用錯,定理公理記混的現象,是因為學生根本不清楚公式、公理的推證過程,不明白其真正的數學及物理含義。教師要將理論知識細化、分解,清楚明白地給學生講解,對于學生的疑問及時解決,防止學生出現知識盲區。要求學生掌握簡單公理、定理、公式推演過程,這樣,即使學生忘記公式,也可以利用所學知識,對公式進行推演,防止死讀書現象,力求教會學生把課本讀活。另一方面明確了公式、定理、公理的數學,物理含義,能夠增強學生的記憶效果,如《導數》一章中,物理中“加速度”等概念的引入,便很大程度上幫助了學生理解記憶導數公式。 ?

引領學生從課本走向實踐是提高學生學習興趣,進而提高教學效果的重要途徑。 ?

數學在生活中的運用是非常廣泛的。單一課本教學并不能取得良好的教學效果,枯燥乏味的課本知識,往往促長學生的厭學情緒,將數學變得趣味性強的*手段便是聯系生活實際。相對于理論,實踐更加形象具體,更加生動有趣,這些都是符合學生的性格特點。如一些實際生產生活題目,將數學應用到解決現實生活中的問題,學生可提出問題,也可以進行討論。學生學習熱情被激發,思維更加活躍,在解決問題之后,體驗到工程師、全計師……等社會職業的成就感,進而對學習數學產生更大興趣,這種理論和生活實踐相結合的教學方式,不但能激發學生的學習興趣,而且出加強了他們的責任感,還會提高學生治學的縝密性。每一位學習數學成功的人都與自己良好的習慣有關,雖然他們習慣風格迥異,卻往往殊途同歸。 ?