*數學教學如何進行課堂小結?課堂小結是在一堂課結束前教師與學生共同對課堂用到的知識點、技能、過程和方法、情感態度與價值觀進行的總結。今天，樸新小編給大家帶來數學教學方法。 ?

課堂小結的設計一 ?

一、巧用歌訣 ?

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”課堂總結的一般化，形式的呆板化，易使學生感到乏味。為了變繁瑣枯燥為簡明有趣，教師可以把一節課知識的重點、關鍵編成歌訣。如教學“異分母分數加減法”小結解題步驟時，我采用了五步走口訣，即“一看(看清題目是同分母還是異分母)、二通(通分)、三算(計算)、四約(約成最簡分數)、五化(結果是假分數的要化成帶分數或整數)”。這樣學生很容易就記住了。 ?

二、創設懸念 ?

數學課的小結，可以通過巧設懸念，引發學生的好奇心。特別是前后聯系非常密切的教學內容，就可以考慮設置懸念。比如在教學“約分”這節課中，師生在總結約分方法的同時，我向學生指出：運用分數的基本性質，不僅可以使分數化簡，也可以使幾個分數都化成分母相同的分數，這是我們下節課將要研究的內容。這樣的課堂小結，不但總結了新知識，而且為以后的學習作了必要的鋪墊，使學生的學習興趣得以延續。

三、多元處理 ?

課堂小結的設計不應單純圍繞知識與技能，應該多元化。《義務教育數學課程標準》指出，課程目標包括知識技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面。在課堂小結時圍繞知識可以問：“本節課你學會了哪些新知識?”圍繞數學思考可以問：“解決課堂中的問題我們用了哪些方法和知識點?”圍繞解決問題可以問：“想一想，用這節課學到的知識可以解決生活中的哪些問題?”圍繞情感態度可以問：“今天這節課你覺得自己表現如何?你和同學們合作得怎樣?”等等。 ?

課堂小結的設計二 ?

一、一目了然，畫龍點睛 ?

這種總結方式是最直接最簡潔最有效的方法。一節課結束時，教師用簡單的三言兩語把本節課的知識要點概括出來，并且要刻意強調教學過程的重點和難點，這樣可以讓學生對所學的知識有一個系統的了解和總結，并且對本節課的重點和難點一目了然，銘記于心。這種方法雖然看似簡單，但做好卻并不容易。不僅需要教師對自己所講解的課程內容了如指掌，更加需要教師對知識有著良好的知識體系和強大的總結概括能力，這種課堂總結并不是對課本知識點的簡單重復，而是需要教師在原有的知識點上進行總結升華和再創造，這就需要教師平時多下工夫，多注意總結，這樣才能靈活掌握這種總結方式。 ?

如在學習專有名詞的利用率這一課時，對于許多的名詞學生都不熟悉，但這些名詞的計算方法和公式卻有一條主線可以進行總結，所以在課堂結束的時候，面對許多的名詞公式，可以快速的進行總結，這些計算公式怎樣才能一下都記住，他們之間有什么共同的地方，有什么規律。這樣就能引導學生總結出求誰的百分率，就用“誰除以相關的總數量”的規律。這樣不僅總結了本堂課的知識，而且減輕了學生大量的記憶過程，使學習的過程簡便易懂，激發了學生學習的熱情，培養了學生自主總結的能力，可謂一舉多得，畫龍點睛。 ?

二、巧設懸念，引人思考 ?

數學課的課堂小結也可以通過文學作品中的巧設懸念的方法，激發學生的好奇心和學習數學的興趣。這種總結方式要求教師對教學內容有著宏觀上的把握和理解，對知識之間的聯系十分清楚，這樣才能聯系上下知識點，巧妙設置疑問。例如，在“求一個數是另一個數的百分之幾”的應用題教學中，可以用這樣的設疑方法，“咱們班有一共有50人，那么你想知道咱們班占年級總人數的比例是多少嗎?那你想知道在咱么學校占的比例是多少嗎?在*占的比例是多少?”。這樣的總結不僅有簡單到復雜，剛開始的問題可能會有很多人知道，但隨著數字的增加，懸念的設立，就會有很多學生不知道問題的答案，這樣就激發出學生自主學習的興趣，他們會在課下積極查找出學校的人數，世界的總人數，然后根據課堂上學習的公式，算出*的結果。 ?

懸念就是讓學生懷著疑問去學習，用懸念的課堂小結就是要學生產生強烈的好奇和疑問，讓他們不僅可以在課堂上積極思考，大膽質疑，而且有利于學生自主學習的能力。一節課結束后，教師用懸念的總結方法給學生提一些趣味性的問題。讓學生課下去自行解決，以造成懸念，激發學生探求知識的欲望，有助于自主獲取知識能力的養成。 ?

課堂小結的設計三 ?

一、思維導圖式 ?

思維導圖式小結是引導學生加強對知識結構體系的整理與提煉。在復習課上，通過畫思維導圖能有效地幫助學生理解并掌握知識的內在聯系。如： ?

讓學生獨自對知識點進行小結，并展示優秀作品。 在畫思維導圖中，學生們更樂意參與到枯燥乏味的課堂復習，運用彩色筆、尺子和圓規等工具，只有草稿本練習的沉悶的課堂變得生動有趣，大大地提高了課堂效率。

二、改錯式 ?

學習了新的知識，總會有學生或多或少出現錯誤，用糾正別人的錯誤來發現并改正自己的錯漏，也是課堂行之有效的方法。比如：在教學“倒數的認識”時，我讓學生即興寫一篇學習心得，有一個學生是這樣寫的： 今天，我認識了“倒數”這個新朋友：知道了乘積是1的兩個數互為倒數，比如 × =1， 和 互為倒數，也可以說 是倒數， 是倒數。 ?

我還學會了求倒數的方法：求一個數的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置就可以了。任何真分數的倒數都是假分數;任何假分數的倒數都是真分數。 ?

瞧!我學得不錯吧? 這篇心得有多處錯誤，① 是倒數， 是倒數。必須說明 是 的倒數或者 是 的倒數。②求一個數的倒數，要0除外，因為0沒有倒數。③任何假分數的倒數都是真分數， 是假分數，但 的倒數還是假分數，也就是1的倒數是它本身。 通過這樣改錯小結，學生對知識進行針對性的回顧、整理、歸納、深化，突出重點，突破難點，對整節課的教學起到畫龍點睛的作用。 ?

三、回歸課本式 ?

我們所教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是“授人以漁”，教給學生學習的方法，讓他們養成自覺學習、自覺鉆研的良好學習習慣，使學生終生受益。在教學“圓周率的歷史”這一課時中，我選擇用回歸課本式的小結，讓學生回到課本中繼續閱讀圓周率的發展史，了解人類對圓周率知識不斷探究的過程，感受數學的魅力。又如在教學北師大版第十冊“有趣的測量”時，讓學生閱讀第47頁“你知道嗎”，感受數學知識探究的過程雖艱難，但始終不能放棄對真理的追求。因此，也只有不斷地將學習數學方法容入到學生的學習、生活中去，才能讓學生感受數學與生活是息息相關的，數學源于生活，而用于生活的道理。 ?

課堂小結的設計四 ?

一、總結式小結 ?

這是一種常用的小結法，也就是對一堂課的內容、知識結構、解題思路、學習方法等加以概括總結，使學生對整堂課有一個完整、清晰的印象。運用此方法時，應注意避免由教師一個人來完成。我們要相信學生，讓他們與教師共同進行課堂總結。我的做法是：由學生進行總結歸納，相互補充，或者教師提問，學生共同討論解決。這種讓學生參與的課堂小結法提高了總結的質量，達到了總結的真正目的。具體的做法通常是以問答的形式展開。如教學“三角形面積的計算”時，我是這樣引導學生的：1.這節課學習了什么內容?2.通過本節課的學習你知道了哪些知識?3.你是怎樣學會這些知識的?4.計算三角形的面積時為什么要除以2呢?5.誰還有疑難的地方要問老師和同學嗎? ?

二、游戲式小結 ?

這是指在本節課結束時，安排一些與本節課內容有關的游戲，使學生在游戲中進一步加深對所學知識的認識和運用，同時也可再次激發學生的學習興趣。如教學“能被2、3、5整除的數”一課時，我安排了以下游戲作為小結：下課鈴一響，我沒讓學生像往常一樣離開，而是神秘一笑說：“今天想離開教室得過我這一關，座位號能被2整除的請先走。”有一小部分人離開。“能被5整除的也可以走。”又有一部分同學笑著走出教室。“能被3整除的也走吧。”帶著歡笑又有一些同學離開。這時剩下的同學面面相覷，此時我提出，現在請你們來補充一個條件，使剩下的同學都能離開，小家伙們都皺起了眉頭。這時只見平時*發言的小博士董震江站起來說：“老師我認為補充的條件是：能被‘1’整除的可以走。”我點頭表示贊同，只見所有同學都云開霧散，開心地走出教室。這樣的下課模式我想在他們的腦海中會留下永久的記憶。 ?

三、滲透式小結 ?

*數學教學的思想品德教育，一定要注意知識與技能的教學有機結合起來。將意識的教育寓以無意識的受教育中，做到在知識教學中自然，適時、適量地滲透。如教學“年、月、日”知識后，小結這樣設計，時間就像日歷一樣撕掉就不會再回來，所以時間是十分珍貴的，今后你們應怎樣對待時間呢?結合學生實際，力求達到“潤物細無聲”的境界。 ?