前,大多數家庭只有一個孩子,家長普遍存在著“望子成龍”“望女成鳳”的思想。都想自已的孩子更聰明些。所謂更聰明，無非就是反應快、記憶力好、理解能力強，讓孩子的大腦好使喚， 要讓左右腦相互協調，平衡發展。

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　　當代生物學、醫學研究表明，理論思維主要定位于左半腦，形象思維主要定位于右半腦。然而由于傳統觀念的 影響，教學內容偏頗于傳統教育，從課程設置、教學內容到教育管理，都是有利于左腦。如在教學形式上基本是語言教學，即老師講，學生聽，直覺形象思維一般不 重視。而在教學內容上，強調的是記背的邏輯推導的過程和知識，忽略輕視觀察實物、實驗和畫圖等輔助手段。從選拔過程上看，一般是看他們記住了多少，能用語 言復述知識多少。這就從很多方面把擅于直覺思維的人排除掉了，或者說原來有良好右腦思維的人，也被教育改造成了習慣用左腦思維的人。如此，對左半腦的功能 較為重視，長期以來一直發揮著主要作用，而對右半腦的開發使用重視相當不足，甚至壓抑了右半腦的“能動性”，使其潛在功能長期以來未被人們充分了解。由此 我們不難想象，如果人在工作學習中長時間地使喚左腦，使之負擔過重，右腦輕閑無事，明顯會使智力發展得不到平衡，乃至對學生的將來可持續發展會產生不良后 果。因此要開發右腦，使左右腦協調平衡地發展，其重要性和必要性是顯而易見的。

　　利用二胡、小提琴教學開發右腦世界。 為了更好地開發學生的右腦世界，使其智力水平能進一步得到提高。利用二胡、小提琴教學是個很好的途徑。二胡、小提琴教學是一項生動活潑的動態系統工程，它 始終要求受教育者在聽覺上專注敏感，雙手同時要做多種復雜而積極的活動，再加上上身肢體的協調配合，在視覺方面，當看到某個音符時，必須兩手配合準確拉 出，同時眼睛還得看下面的音符，否則演奏就時時斷時續。特別是左手的指法、把位、揉滑的變換，右手的強弱，頓、跳、顫等等一切都需要有良好的協調平衡控制 能力。在這種生動的動態系統中持久鍛煉，必然對人的生理心理思維的健康成長產生有益的影響。也正由于通過這種有效的訓練，可使人的右腦的神經元經常處于興 奮狀態，刺激增長，年長日久，右腦的新生思維細胞就會不斷增加，從而使其比一般人來得更靈敏、聰明些。由此，我們可以說：二胡、小提琴是訓練學生的觀察 力、聽覺、記憶力、節奏感、表現力最有效的手段。

　　通過二胡、小提琴的教學，除完成基礎知識，專業技能的傳授外，對加強調節左右腦功能，起著潛移默化的作用。更有在鍛煉腦力、開發智能、陶冶情操、培養優秀心理品持(性格、意志、氣質)和發掘音樂潛能、擴大知識段等諸多方面，有著其它訓練不能替代的功能。

　 　開發右腦的潛能需要從娃娃抓起。 經醫學心理學專家研究指出：幼兒期是人的智力開發的敏感期，是早期教育的*時期，四歲前的人，神經系統與腦的發育可發展到成人的50%，八歲前后可發展 到80%，十七歲才可達到*，由此可見，學齡前的二胡、小提琴學習對即將進入*的兒童來說，是非常重要的，這些素質的提高，將為他們接受基礎教育 提供了良好的條件，也正由于家長們充兒認識到這一點，目前社會上這支隊伍不斷壯大，學二胡、小提琴已蔚然成風，這也為提高我們*民族整體素質和建設社會 主義精神文明奠定了良好的基礎。

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